令人难忘的哑声教学

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离开讲台已近十年，可那群机灵、虽调皮捣蛋可又懂事、人情味十足的孩子让我魂牵梦绕，往昔的情景也历历在目。最令我难忘的是那段“哑声教学”时光。因为教学一个班的语文和四个班的生物课，并担任了班主任，上课一激动难免声线提高，职业病便复发了，扁桃体发炎，声带嘶哑。最初也是坚持着，声嘶力竭的苦撑着。当一个女孩手捧薄荷叶送到我面前并轻声的告诉我：“奶奶说这个泡水喝了对嗓子好”时，又想到孩子们上课懂事的表现，不禁内心涌动、再度潸然。接收新班时改变教育教学方法后的收获超乎了我的想象。不到周末，嗓子得不到休息，即使吃着药也是无法修复的，最后发不了音，一个吞咽动作都是干裂般的撕疼感。不想给别人增添麻烦，更不想浪费那45分钟，毅然走上了讲台，开启了我的“哑声教学”模式。铃响便跨进教室，值日生一声响亮的“起立”声，学生们齐刷刷的站得挺直，抬手向下一压，学生们坐下便寂然无声，桌上都摆放着提前做了的试卷。首先评讲选择题，将题番号写在黑板上，学生们便将自己的答案说一遍（曾经学生会连续吼自己的答案，以为自己最大声的吼出就是正确答案似的，让人头痛万分，经过多次强调纠正才摆脱了像捣乱似的恶梦般的感受），答案统一且为正确，我便会像学生竖起大拇指或微笑着点头，再在黑板上板书出来。当答案不一致时，便会用手指点或用眼神示意某个学生起来阐述各自选择答案的理由，若有漏洞时，同学们当即便会指出，最后答案便明了，板书出来即可。当在黑板上书写好阅读文番号时，学生便随我手往上一抬的指示，齐声朗读文段。当评讲阅读阐述题时，便抽生回答并阐述回答依据，有疑惑的地方或不妥之处再面露否定的表情，皱眉抿嘴并摇头。便会双手示意前后桌讨论一下，再抽举手的学生回答。最后才将大家已了然的答案板书出来。评讲作文时，便会让平时写得好的几位学生说说自己的写作思路，再抽一两个学生念自己的范文（曾经花了很多时间指导学生们分组按不同步骤相互评改同学们的作文），若时间充足的情况下，还会让学生相互点评，共同获得进步。就这样，一堂课45分钟，未说一句话的井然有序的进行着我的教学活动。无声与有声的教学互动那是真情的流露，那段时间的“哑声教学”真令人难忘，可更令我难忘是那群懂事又帅气的娃！